Strategi kognitif merupakan kapabilitas yang
mengatur cara bagaimana siswa mengelola strategi kognitif lahir berdasarkan
paradigma konstruktivisme, strategi kognitif. Strategi kognitif merupakan keterampilan kognitif untuk memilih hubungan
strategi kognitif dan kreativitas dengan kemampuan profesional guru sekolah.
Fitur penting dari instruksi kognitif adalah fokus
pada bagaimana dan mengapa topik khusus yang harus dikuasai, dengan penekanan
pada bagaimana topik tertentu cocok menjadi kerangka keseluruhan topik terkait
dan keterampilan. Instruksi dapat "langsung" sampai batas bahwa guru
atau materi yang membuat eksplisit apa yang akan dipelajari atau "tidak
langsung" untuk sejauh bahwa siswa sendiri membuat hubungan antara
keterampilan berpikir dan solusi masalah. Dalam instruksi strategi yang efektif,
guru berfungsi sebagai mediator dengan membantu untuk mengaktifkan pengetahuan
awal, mewakili informasi, pilih strategi belajar, membangun makna, pengertian
memantau, menilai penggunaan strategi, mengatur dan berhubungan ide-ide,
meringkas, dan memperpanjang belajar. Sebuah tinjauan dari instruksi literatur
tentang strategi menunjukkan bahwa program yang paling sukses adalah mereka
yang
1.
merangsang peserta didik untuk aktif,
2.
memberikan umpan balik yang jelas mengenai
efektivitas kegiatan pelajar, dan
3.
memberikan instruksi dalam pertanyaan-pertanyaan
kapan, mengapa, dan dimana kegiatan tersebut akan efektif (Brown, Hari, &
Jones, 1983).
Oleh karena itu, jika guru
akan membantu siswa menggunakan keterampilan kognitif dan strategikognitif, mereka harus membantu pesertadidik :
1.
memantau proses kognitif mereka secara efektif,
2.
menghindari penggunaan sederhana, rutinitas
primitif ketika strategi yang lebih baik tersedia,
3.
mengembangkan pengetahuan dasar yang memadai
informasi umum dan spesifik dan strategi yang tersedia di berbagai bidang
subjek;
4.
mengembangkan pola menghubungkan keberhasilan dan
kegagalan untuk efektivitas upaya mereka sendiri, dan
5. membantu mereka untuk mentransfer
strategi efektif untuk baru situasi. Instruksi strategi kognitif harus
membantu peserta didik mengembangkan keterampilan ini.
Dalam beberapa hal, situasi berkaitan dengan
kemampuan berpikir adalah serupa dengan yang tentang keterampilan fisik atau
atletik. Ini akan menjadi mungkin untuk pergi melalui set pedoman untuk
mengajarkan keterampilan berpikir dalam bab ini dan untuk mengganti kata-kata
keterampilan berpikir dengan keterampilan atletik, dan hasilnya akan menjadi
diatur akurat dan berguna pedoman untuk pengajaran keterampilan yang efektif fisik. Kebanyakan orang
belajar untuk berjalan dan akhirnya berjalan tanpa sengaja berencana untuk
melakukannya atau menerima instruksi profesional. Mereka mengembangkan
keterampilan ini sebagai tuntutan kebutuhan dan sebagai ijin tubuh mereka.
Namun, untuk mengatasi kekurangan fisik melalui terapi fisik atau untuk
mengembangkan kemampuan berjalan ke tingkat yang lebih tinggi melalui pelatihan
atletik, mungkin berguna untuk fokus pada dan mengajarkan subskills tertentu
yang terlibat dalam berjalan dan berlari. Fisik pelatihan keterampilan terdiri
dari mengidentifikasi keterampilan komponen, menjelaskan rutin eksekutif untuk
mengelola dan mengkoordinasikan komponen-komponen, dan kemudian memberikan
kesempatan untuk berlatih keterampilan secara terencana.
Kemampuan berpikir dapat diajarkan dengan cara yang
sama. Sama seperti dalam kasus pelatihan atletik, instruksi sukses dalam
keterampilan kognitif berarti bahwa pelajar harus mencurahkan perhatian baik
untuk keterampilan berpikir itu sendiri dan pengetahuan metakognitif yang
relevan - yaitu, pengetahuan tentang bagaimana, kapan, dan mengapa menggunakan
strategi yang (Pressley , 1990).
Lingkungan belajar kooperatif dapat pengaturan yang
ideal untuk mengembangkan keterampilan berpikir. Menjelaskan ide-ide dan
informasi untuk orang lain sering memerlukan yang menjelaskan untuk memikirkan
dan menyajikan materi dalam cara-cara baru dengan menghubungkannya dengan
pengetahuan sebelumnya yang lain atau pengalaman, menerjemahkan ke dalam
istilah akrab bagi yang lain, atau menghasilkan contoh-contoh baru. Ini
sosio-kognitif kegiatan menginduksi yang menjelaskan untuk mengklarifikasi
konsep-konsep, untuk menjelaskan pada mereka, untuk mengorganisasi konten, atau
reconceptualize bahan dalam beberapa cara lain
Penelitian telah menunjukkan bahwa tutor teman
sebaya sering dari manfaat yang lebih besar kepada tutor daripada ke tutees.
Salah satu alasan untuk ini adalah bahwa tutor sendiri merenungkan proses
pembelajaran, yaitu, mereka sering praktek keterampilan metakognitif lebih dari
subyek selama sesi les.
Meskipun mungkin untuk melakukan program yang
dirancang untuk mengajarkan keterampilan berpikir dalam isolasi relatif dari
materi pelajaran, tidak perlu untuk melakukannya. Instruksi dalam keterampilan
berpikir tidak perlu mengurangi sama sekali dari pembelajaran materi subyek.
Pemahaman Efektif materi konten subjek lebih mungkin terjadi ketika siswa
diminta untuk menjelaskan, menguraikan, atau mempertahankan posisi mereka
kepada orang lain; beban penjelasan sering push diperlukan untuk membuat mereka
mengevaluasi, mengintegrasikan, dan rumit pengetahuan dalam cara-cara baru .
Dengan berinteraksi dengan teman sebaya,
guru, dan informasi dengan cara ini, siswa dapat menguasai subjek lebih teliti.
Dengan merefleksikan pada apa yang mereka lakukan selama proses belajar ini,
siswa dapat belajar keterampilan berpikir yang berhasil dalam mempelajari
materi pelajaran. Selain itu, dengan belajar ketrampilan berpikir dalam konteks
yang bermakna, siswa dapat mengenali kegunaan dari
keterampilanini untuk tujuan praktis.
Dalam keadaan biasa, kemampuan berpikir
biasanya dipelajari (dan tentu saja dipraktekkan) dalam wilayah subjek
tertentu. Beberapa dari mereka sangat tergantung pada subyek dan tidak mungkin
untuk menggeneralisasi secara otomatis ke situasi lain - meskipun relevansinya
mungkin obyektif "jelas" bagi orang luar. Namun, adalah mungkin untuk
mengambil langkah-langkah khusus untuk mempromosikan transfer keterampilan ini.
Masalah yang paling serius dengan pengajaran
keterampilan berpikir adalah bahwa transfer tidak otomatis. Artinya,
keterampilan yang dipelajari di kelas sains tidak melakukan transfer secara
otomatis ke kelas sejarah atau ke kelas bahasa Inggris, meskipun mereka jelas
dapat berguna dalam pengaturan lainnya. Faktor-faktor yang mempengaruhi
generalisasi keterampilan berpikir menyertakan :
Tingkat dimana pembelajar telah mencapai penguasaan
keterampilan otomatis
·
Memahami ketika keterampilan yang mungkin berguna
·
Mengetahui bagaimana memodifikasi keterampilan
sesuai pengaturan yang berbeda dan konten
·
Memiliki kesempatan untuk berlatih dengan bahan baru dan dalam pengaturan
baru
·
Percaya bahwa
keterampilan ini akan sangat berguna dengan konten baru atau dalam pengaturan
baru
Karena instruksi keterampilan berpikir
adalah penekanan yang relatif baru dalam pendidikan, terminologi yang digunakan
dalam program tertentu cenderung bervariasi, tetapi keterampilan yang diajarkan
akan cenderung mirip dengan yang dijelaskan pada halaman sebelumnya.
Keterampilan berpikir biasanya diperkenalkan dalam bidang kurikulum spesifik
dan tingkat kelas, tetapi guru juga membuat upaya khusus untuk menggunakan,
review, dan reteach keterampilan yang sesuai di seluruh kurikulum. Strategi
keseluruhan direkomendasikan oleh beberapa teori besar pada keterampilan
berpikir .
Sangat mungkin bahwa jika siswa
menghabiskan waktu hanya sedikit lebih sambil belajar keterampilan berpikir
(misalnya, dengan mengambil waktu untuk fokus pada tujuan dan bagaimana mungkin
akan diadaptasi), kemampuan untuk mentransfer keterampilan yang untuk
pengaturan lainnya dapat sangat ditingkatkan. Fokus utama penelitian pendidikan
saat ini daerah ini tentang bagaimana untuk mengajarkan keterampilan berpikir
sehingga siswa benar-benar akan menggunakan mereka ketika
Merekadibutuhkan.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar